Elle doit réviser la mission de temps à autres pour assurer de sa pertinence.

D'autres points peuvent être ajoutés à l'ordre du jour, et le sont couramment:

• Présentation du rapport d'activités annuel
• Présentation du plan d'activités pour l'année à venir
• Toute autre question d'intérêt général

Portée des décisions de l'assemblée générale

L'organisme fait consigner le procès-verbal de l'assemblée générale dans les livres tenus à cette fin. Le procès-verbal doit être signé par le président du C.A.

Si le procès-verbal d'une assemblée générale a été écrit de façon conforme¹ l'assemblée est réputée avoir été dûment convoquée, constituée et tenue, et toutes les délibérations qui
ont lieu à cette assemblée sont réputées avoir dûment eu lieu et les administrateurs et le vérificateur externe nommés lors de cette assemblée sont réputés avoir été dûment nommés, et ce, jusqu'à preuve du contraire.

Sources

Loi sur les personnes morales: Lois refondues de l'Ontario de 1990, chapitre C.38, Dispositions générales (L.R.O.1990,] Règlement 181), 24 juillet 2000.

www.speedskating.ca/administration.cfm
www.jpm-copro.com/Etude%203-1-3.htm
www.amdi.ca/statuts%20de%20I'AMDI.htm
www.rfis.fr/modules/myHome/templates/page6.html
www.sandyhillchc.on.ca/mainFr/agm_fr.html

¹ C'est-à-direconformeà l'article299,LR.O.1990,chapitreC.38.

Pour mieux comprendre l'apprenant qui a subi un traumatisme cranio-cérébral

Le Cégep de Sainte-Foy a publié une série de fascicules sur différents troubles d'apprentissage, dont un traitant des troubles d'apprentissage consécutifs à un traumatisme cranio-cérébral. Le présent article est consacré à ce type de troubles d'apprentissage, mais les informations qu'il contient peuvent convenir aussi àd'autres difficultés d'apprentissage.

Caractéristiques d'un traumatisme cranio-cérébral

Quand il est question d'un choc à la tête suffisamment important pour endommager la boîte crânienne et le cerveau, on utilise l'appellation « traumatisme cranio-cérébral ». Les personnes qui ont subi un tel traumatisme éprouvent des problèmes moteurs (paralysie ou faiblesse), des troubles sensitifs (perte de sensibilité), des troubles intellectuels (problèmes de mémoire, de jugement, de raisonnement), des troubles affectifs (agressivité, humeur variable) et des difficultés de comportement dans toutes les sphères d'activité.

Que faire?

• Aider l'apprenant à planifier ses travaux et à gérer son temps.
• S'assurer qu'il comprend bien les consignes, en accompagnant une demande verbale d'une démonstration par geste ou par écrit.
• Obtenir le soutien de safamille.
• Demander des conseils ou des services à des spécialistes.
• Utiliser des ressources appropriées pour faciliter l'apprentissage, comme un ordinateur, un lecteur de DVD, un magnétophone, un agenda et des activités personnalisées.
• Favoriser des activités multisensorielles.
• Encourager l'apprenant à s'exprimer: ne pas l'interrompre et lui laisser le temps de finir ce qu'il veut communiquer; éviter de faire semblant de comprendre ce qu'il dit si ce n'est pas le cas.

Attitudes à adopter

• Établir clairement les attentes respectives au début de la session et les répéter, au besoin.
• Discuter ouvertement des problèmes qui surviennent afin de favoriser un échange pouvant déboucher sur des façons constructives de se comporter lors de différends.
• Éviter de considérer les décharges d'agressivité et d'irritabilité de l'apprenant comme étant dirigées contre vous. Exprimer clairement la non-acceptation d'un tel
  comportement.
• Garder toujours à l'esprit le but poursuivi, soit le soutien aux apprentissages.
• Respecter le rythme de progression de l'apprenant et sa capacité de s'adapter à des situations nouvelles.
• Éviter de trop le stimuler, afin de ne pas augmenter son degré de fatigue ou de frustration.

Référence: www.cegep-ste-foy.qc.ca/freesite/index.php?id=13391 (version imprimable)